教學小妙招在語文生動課堂中的運用
宜昌歐陽修學校語文教研組
摘要：本課題聚焦于“教學小妙招在語文生動課堂中的運用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡便易行、效果顯著的教學策略。通過這些小妙招，激發學生學習語文的熱情，增強其主動探究與合作交流、落實基礎知識和基本素養的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實現知識傳授與能力培養、情感熏陶的有機統一。
關鍵詞：語文教學·生動課堂·小妙招
在教育改革不斷深化的當下，構建語文生動課堂成為提升教學質量與學生素養的關鍵訴求。語文作為基礎學科，承載著傳承文化、培養思維與表達能力的重任，然而傳統教學模式常使課堂氛圍沉悶，學生參與度受限。
本課題聚焦于“教學小妙招在語文生動課堂中的運用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡便易行、效果顯著的教學策略。通過這些小妙招，激發學生學習語文的熱情，增強其主動探究與合作交流、落實基礎知識和基本素養的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實現知識傳授與能力培養、情感熏陶的有機統一，為語文教學的創新發展提供有益借鑒與實踐范例，助力學生在生動的語文課堂中茁壯成長，提升綜合素養。
胡平：如何激勵學生早自習自由背誦階段開口朗讀
在教學過程中，早自習的讀書氛圍對學生的學習效果有著重要影響。然而，在早自習的齊讀環節之后，進入自由朗讀背誦階段后，總會有部分學生不開口朗讀，進入發呆、無所事事、甚至睡覺階段。針對這一情況，我采用了一套逐步遞進的策略。
當發現有學生不開口讀書時，首先進行點名警告。這一步驟是給學生一個明確的提醒，讓他們意識到自己的行為已經被關注到了。被點名的同學名字會被寫到黑板上，這一公示的方式在班級內形成一種輿論壓力，周圍同學的目光也會讓被點名者有所觸動。
如果同一名學生被點名兩次，那么就將黑板上的板書拍照發給家長，并進行通報。這一舉措讓家長及時知曉孩子在學校早讀的表現，借助家庭的力量共同督促孩子。同時，要求學生罰寫“書聲朗朗”1000遍。這并非單純的懲罰，而是通過書寫強化他們對早讀認真讀書的認知，在書寫過程中，他們會不斷反思自己的行為，并且對“書聲朗朗”這一要求有更深刻的記憶。
實踐證明，這種方法在很大程度上改善了學生早自習讀書不開口的現象。大部分學生在被點名一次后就能夠自覺開口讀書，班級整體的早讀氛圍也變得更加積極熱烈。但在實施過程中，也要注意方式方法，尊重學生的自尊心，避免過度懲罰引起逆反心理，要始終以引導學生養成良好學習習慣為最終目的，靈活運用這些小妙招，讓早讀成為學生知識積累與鞏固的高效時段。
胡平：如何讓學生快速清理落實文言文相關知識
文言文學習對于學生來說是語文學習的重難點，但很多學生在學習后卻不愿落實相關知識，這極大地影響了學習效果。在自主高效課堂模式下，我采用了以下辦法來改善這種情況。
在學生完成自學、討論，以及展示、質疑、補充和教師訂正等環節后，每進行一段教學內容，就特意留出兩三分鐘時間讓學生現場識記。這短暫的時間利用了學生剛學完知識的新鮮感和思維活躍度，此時進行記憶能達到事半功倍的效果。
緊接著采用開火車的形式檢查。利用“隨機數”、時間、評分表上某個組得分之和等，把某個數字對應學號的學生作為答題第一人，然后按座位順序逐列回答問題，問題源自剛才已展示文段的重點字詞句解說（PPT回到未批注答案狀態），讓學生一人說一個知識點，比如重點實詞、虛詞、古今異義、通假字、特殊句式等。說對的同學順利過關，這給予他們及時的肯定和成就感，激勵他們更積極地參與到后續學習中。而說錯的同學則站立，所在小組扣1分。這種小組連帶的懲罰機制能夠促使小組內成員相互幫助、相互監督。在小組合作學習中，成績較好的同學會主動幫助較弱的同學鞏固知識，避免因為自己的失誤而拖累團隊。
從實際教學效果來看，這種方式有效提高了學生對文言文知識的落實程度。學生們更加重視課堂學習的過程，主動參與到各個環節，積極記憶知識點。課堂氛圍也變得更加活躍有序，小組之間形成了良性競爭。同時，這種邊學邊記、及時檢查的方式也有助于減輕學生課后的學習負擔，讓文言文學習不再是學生心中難以攻克的堡壘，而是在課堂上逐步扎實推進，提升學生的語文素養和對傳統文化的理解能力。
李曉鱈：巧用課前3分鐘，解鎖成語大世界
語言文字運用題在試卷中的比重不容輕視。
經過數次考試，我發現很多學生在面對“根據上下文文意填寫成語”的題目時，常常難以下筆，或胡說八道，或東拼西湊，或生搬硬套；可見，學生的成語儲備十分有限。
豐富的成語積累不僅是解此類題的關鍵，同時也能用在作文中，為文章增色，所以我在教學中采用了一個簡單的課前小活動，幫助學生進行積累。
每天語文課之前，安排3分鐘的“成語一刻”，像接力賽一樣，全班同學輪流負責此項任務。由語文科代表根據編號，提前指定一位學生，讓他利用課余時間精心挑選一個成語，次日上課之前，把這個成語工工整整寫在黑板的固定角落。
學生選好成語后，要上臺當一回“小老師”，先大聲朗讀，糾正同學們可能出現的讀音偏差，比如“莘莘學子”的“莘莘（shēnshēn）”常被誤讀。接著講解成語意思，這時可以用講故事的方式，讓晦澀的釋義鮮活起來。有同學分享“伯俞泣杖”時，說起漢代韓伯俞因母親用手杖打自己力氣變小，察覺母親年邁體衰故而哭泣的典故，大家既能有所觸動，感受成語背后“孝親”的內涵，又能一下子就記住含義。隨后，可以再用該成語造個句子，加深理解與運用能力。臺下同學認真記錄在專門的成語積累本上，還能隨時舉手補充、提問。
日復一日，不起眼的課前幾分鐘，積累的能量卻不容小覷。一學期下來，每位同學都積累到不少的成語，不僅應對考試時更從容，作文里恰當的成語引用也讓文采增色不少，還可以借此營造出較好的語文學習氛圍，讓大家每天都帶著對語文知識的小期待開啟課堂。
江顯麗：利用學習小組提高背誦效率
早讀齊誦結束后，學生應根據背誦任務完成相應段落的記憶。基于學生實際，這個時間段大多數學生會注意力分散，背書狀態不佳。如果僅靠老師利用早讀檢驗學生背誦成果，在兼顧兩個班的情況下，學生會因為老師無法短時間內逐個檢查而降低自我要求，不能充分利用早上這個背書的黃金時間，使得背誦效率降低。針對以上情況，我采用了以下方法。
一、明確任務，設定目標
我將所有必備篇目進行任務分配統一填寫在學習小組表格中，并張貼在教室公告欄處，使得所有學生都能明確本學期背誦任務。每次早讀會根據學生背誦進度將任務再次明確在黑板上，每個早讀必須背誦一首詩或長篇文言文的某一個段落。
二、組內檢查，進度比拼
我根據學習小組，將每個學生按照花名冊進行分配，組內每個人都有自己需要負責的同學，彼此不重復，例如一號找二號背，二號找三號背，三號找一號背。該方法減輕組長負擔，每個人只負責一位同學，組長只需起整體督促作用。背誦結束后，由檢查的同學簽字并在公告欄登記，讓老師明確每位同學是在誰的手里過關的。
三、獎罰分明，調動熱情
每次早讀我會表揚率先完成背誦任務的同學，調動后面的學生專心致志投入到背誦任務中。如果一天之后仍然沒有背完，需要學生利用課余時間多花心思。我會不斷提醒督促他們誦讀記憶，詢問背誦進度和難點，適當為個別同學再次降低難度。
四、課堂抽查，責任到人
在課前利用三至五分鐘，善用隨機數抽查同學們背誦效果，如果效果不佳，抽查同學和負責檢查他的同學同時受罰，懲罰為抄寫檢查內容三遍，加深印象，如果下課后可以馬上找我重新背，則只需要抄一遍。
綜上，學生找同學背會減輕心理壓力，也會在無形中建立競爭意識，他們會在組內找到自己的“競爭對手”，我發現有些同學從未擔任過班干部，擁有檢查權后反而會更加嚴格上心。對點負責的機制使得同學們責任意識加強，背書熱情高漲，從而效率也有所提高。
張燕平：前置性作業讓課堂討論有的放矢
自主高效課堂，往往學生要討論問題，但是一堂課的重難點有時候需要解決多個問題來實現，如果每個問題時間平均分配，真正的難題沒有足夠的時間解決，而討論簡單的問題，討論就變成了形式。所以討論的機會一定要用在關鍵問題上，即很重要但學生憑一己之力又無法解決的問題。有時候僅憑老師的預估也許會誤判，所以應讓學生自己決定那些需要討論的問題。可以通過課堂的前置性作業來反饋課堂需要講的問題。
前置性作業以預習學案的形式出現，新課之前，教師需要把學生完成的預習學案收起來檢查以了解學情，搜集整理學生集中出錯的問題，正式上新課時候，學生都會或大部分都會的問題可不講或請做對的同學講給做錯的同學聽，然后把錯題拿出來進行集中討論解決，務必使課堂集中討論的問題簡化和有效化，更有利于討論的有的放矢。
設置前置性作業的問題：要注意以下幾點：
1.能充分體現課堂重難點。
2.最好是大問題引領小問題、避免問題過于瑣碎、不連貫，易造成學生思維混亂。
3.問題最好有思辨性，能引發學生討論的興趣。
4.問題有引導學習方法與閱讀規律的的總結的作用，即培養學生學會提問題的能力。
